Kabisaan ng Paggamit ng Larawan sa Pagtuturo ng mga Idyoma
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20115371Keywords:
idyoma, larawan, idyobiswal, visual learning, komprehensiyon, senior high school.Abstract
Ang pananaliksik na ito ay naglayong suriin ang kabisaan ng paggamit ng mga larawan bilang interbensyon sa pagpapataas ng antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga idyomatikong pahayag mula sa mga piling akdang pampanitikan. Nilayong suriin ang epekto ng mga biswal na kagamitan bilang pantulong sa pagtuturo ng mga matatalinghagang pahayag para sa mga mag-aaral sa Baitang 11. Sa gitna ng makabagong panahon kung saan ang mga mag-aaral ay kinikilala bilang mga visual learners, sinuri ng pag-aaral kung paano nakatutulong ang mga larawan sa pagbuwag ng semantic opacity o ang kalabuan ng kahulugan na likas sa mga idyoma. Ginamit sa pag-aaral ang deskriptibong disenyo at kinasangkutan ng limampu’t walong (58) piling mag-aaral mula sa Amlang-Nagtagaan National High School. Ang mga kalahok ay hinati sa dalawang pangkat: ang isa ay tinuruan gamit ang purong teksto, habang ang isa naman ay ginamitan ng mga larawan bilang interbensyon. Batay sa pagsusuring estadistikal, lumabas na ang pangkat na hindi ginamitan ng larawan ay nagtala lamang ng mean score na 26.45, na nagpapakita ng limitadong pag-unawa sa mga abstraktong konsepto. Gayunpaman, nang ilapat ang interbensyong biswal, ang mean score ay makabuluhang tumaas patungong 38.07, kung saan halos lahat ng kalahok o 96.6% ay nakatamo ng antas na "Napakataas".
Pinakita rin sa resulta na ang kasarian ay may makabuluhang ugnayan sa iskor, kung saan ang mga lalaki ay nagpakita ng mas mabilis na pag-decode sa mga visual tasks, bagaman kapwa ang mga lalaki at babae ay nagtamo ng mataas na antas ng pagkatuto. Sa kabilang dako, ang edad at dating grado sa Filipino ay hindi nakitaan ng direktang ugnayan sa resulta, na nagpapatunay na ang mga larawan ay epektibo para sa lahat ng uri ng mag-aaral anuman ang kanilang akademikong pinagmulan. Ang tagumpay na ito ay naugat sa Dual Coding Theory at Cognitive Theory of Multimedia Learning, na nagpapatunay na ang pagsasanib ng berbal at biswal na impormasyon ay nagdudulot ng mas matatag na representasyon sa isipan. Bilang pangunahing awtput ng pananaliksik, binuo ang "IdyoBiswal", isang inobatibong kagamitang pampagtuturo na naglalaman ng mga piling idyoma mula sa Baitang 7 hanggang 10 na nilapatan ng mga guhit at depinisyon. Inirerekomenda ng pag-aaral ang integrasyon ng mga multimodal na materyales sa kurikulum ng Filipino upang mapataas ang literasi, komprehensiyon, at interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng malalalim na akdang pampanitikan.
References
Alismail, H. A., & McGuire, P. (2015). 21st century standards and curriculum: Current research and Agbayani, L. (2023). Visual literacy competence among Ilocano junior high school students. Region I Research Journal in Education, 8(2), 33–47.
Alonzo, K. (2019). Visual pedagogy in teaching idioms and figurative language. Philippine Normal University Research Bulletin, 15–29.
Anderson, R. C. (1984). Role of the reader’s schema in comprehension, learning, and memory. Sa R. C. Anderson, J. Osborn, & R. J. Tierney (Mga Ed.), Learning to read in American schools (pp. 243–258). Lawrence Erlbaum Associates.
Association of College & Research Libraries. (2022). ACRL visual literacy competency standards for higher education. ACRL Press.
Bandura, A. (2020). Toward a psychology of human agency: Pathways and reflections. Perspectives on Psychological Science, 15(6), 1–15.
Bernales, C. (2022). Graphic organizers and picture use in understanding Noli Me Tangere. University of the Philippines Diliman Research Journal, 25(1), 12–28.
Cope, B., & Kalantzis, M. (2020). Making sense: Reference, agency, and structure in a grammar of multimodal meaning (pp. 112–145). Cambridge University Press.
Cruz, A., & Manalo, P. (2018). The impact of visual illustrations on understanding figurative language. Philippine Journal of Language and Literature, 37(1), 23–40.
Dela Peña, R. (2020). Effect of infographics on vocabulary development of Filipino learners. Ateneo de Manila University Journal of Education, 12(3), 45–60.
Dizon, L. (2021). Use of pictures in teaching literary works in secondary schools. Cebu Normal University Research Journal, 5(1), 88–102.
Li, X., & Chen, H. (2023). Visual scaffolding in second language processing: A cognitive-semantic approach. Journal of Language Teaching and Research, 14(2), 210–223.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning (pp. 41–62). Cambridge University Press.
Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach (pp. 53–82). Oxford University Press.
Pascual, R., & De Guzman, M. (2022). Contextualized and culture-based language learning among Filipino learners. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 10(3), 120–132.
Ramos, E. (2019). Illustration and comprehension in Filipino language classes. Philippine Educational Research, 28(2), 77–95.
Rosenblatt, L. M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work (pp. 22–47). Southern Illinois University Press.
Salvador, K. (2024). Effectiveness of localized multimodal materials in teaching Filipino idioms in Region I. Ilocos Education Research Review, 12(1), 55–68.
Santos, J., & Reyes, M. (2017). The effect of visual aids on comprehension of informative texts. Philippine Journal of Education, 44(2), 55–72.
Sarmiento, M. (2021). Visual contextualization in the teaching of idioms. Philippine Normal University Research Journal, 16(1), 88–105.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2021). Cognitive load theory (pp. 71–94). Springer.
Tolentino, V. (2017). Use of visual aids in teaching Florante at Laura. Philippine Studies in Literature, 19(2), 33–50.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (pp. 79–91). Harvard University Press.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
